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特殊兒童的集體課是一面集合一對一教學的鏡子，集中且迅速的反應孩子在啟智、言語、感統等一系列課程中所吸收的教學內容。
集體課更是我們特殊兒童脫離母系社會正式進入群體生活重要的一道門檻。
那么對于我們特殊兒童到底需要哪些能力才能進入集體課的考驗呢？
集體課能力大合集：
NO 1 行為問題（不影響其他人）
任何孩子的行為問題都是教育界的頑石，隨時發現隨時給予退學警告；
NO 2. 模仿（眼神關注）
小眼睛看老師，小耳朵聽指令，小手放好腳并攏；
NO 3. 互動（肢體接觸）
大手拉小手，小手牽好友，任何一段友誼都是從第一次拉手開始；
NO 4. 參與（喜怒哀樂）
你喜我憂，我們都是好朋友；
NO 5 自理（保育員不用畢業）
上課鈴聲我聽見，下課鈴聲廁所間，吃飯鈴聲我聽見，放學鈴聲門口見。
社交互動與溝通上的困難是孤獨癥譜系障礙患者的主要核心障礙之一,對社交能力進行
提升是孤獨癥康復干預中優先考慮的部分。然而，社交技能是無達通過自然發展而簡生出意的，而是通過針對性的訓練獲得的，而這時于孤獨癥譜系障閱患者就尤為有挑戰性。幫助現獨癥患者提升社交技能。既而要我們然需不同社交技能展示時需要具備的前備技能，社交技能的發展順序。又需要我們了解每個譜系孩子當下具體的社交能力缺失，進而制定個性化的教學計劃，科學地實現目標的教授。
然而在教學中我們經常發現，很多孤獨在孩子的家長對社交的概念和內涵有不同程度的
認識上的不準確和不正確觀點和說法，譬如:社交就是放手讓孩子去撒歡，發揮他們的主觀能動性，社交就是你來我往的對話，社交就是孩子可以領導其他孩子引導活動。類似于做個孩子王。等孩子認知高了，社交能力自然就好。這些在很大程度上反映了許多家長時孩童社交技能的基本知識比較薄弱，理解比較獲隘。
如果不進行系統的訓練，他們將越來越被主流社交圈所孤立或排擠。社交技能訓練需要循序漸進，至少需要經歷由簡期到復雜的三個階段:第一次段需強調社交基礎技能(例如:眼神、關注、輪流、等持、分享等):第二個階段再在前一個階段的基礎上綜合使用社交基礎技能。特別是在與同伴互動。在游戲活動中，在角色扮演的過程中，這一階段強調基礎技能在不同場景中的靈活使用:第三個階段體現社交技能的升出，需要專注在杜交思維的訓練，強調在復雜多變約社交環境中團建社交信號，解讀自己和他人情緒，認識到在相同的境中同伴的視學、感受或對事物的理解與自己不同等等方面。并能主動調整和改變自己的行為以調足當下的社交要求。因此。實際上第三階段的訓練強測認知行為上的干預。
啟智VB：提升認知，表達性語言，教有功能性的語言
斯金納關于語言行為(VB)的分析作為語言評估和干預的指南，在講者行為和聽者行為之間做了明確區分，基本的語言操作要素：提要求，命名，仿說，聽者技能，對話，模仿，轉錄，逐字讀
VB讓孩子從“功能”出發，讓“啟智”更靈活
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