目標(biāo)：

　　1.知識和技能

　　(1) 了解平面鏡成像的特點(diǎn)。

　　(2) 了解平面鏡成虛像，了解虛像是怎樣形成的。

　　(3) 理解日常生活中平面鏡成像的現(xiàn)象。

　　(4) 初步了解凸面鏡和凹面鏡及其應(yīng)用。

　　2.過程與方法

　　(1) 經(jīng)歷“平面鏡成像特點(diǎn)”的探究，學(xué)習(xí)對實(shí)驗(yàn)過程中信息的記錄。

　　(2) 觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，感知虛像的含意。

　　(3) 通過觀察感知球面鏡對光線的作用。

　　3.情感、態(tài)度、價值觀

　　(1) 在探究“平面鏡成像特點(diǎn)”中領(lǐng)略物理現(xiàn)象的美妙與和諧，獲得“發(fā)現(xiàn)”成功的喜悅。

　　(2) 培養(yǎng)實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。

　　(3) 通過對平面鏡、球面鏡的應(yīng)用的了解，初步認(rèn)識科學(xué)技術(shù)對人類生活的影響。

　　教學(xué)設(shè)計思想：

　　1、通過探究，使學(xué)生經(jīng)歷基本的科學(xué)探究過程，學(xué)習(xí)科學(xué)探究方法，發(fā)展初步的科學(xué)探究能力，領(lǐng)略物理課教學(xué)的特點(diǎn)和魅力。

　　2、本課的重點(diǎn)是：在“探究”和“設(shè)計”的過程上：“如何探究像與物是否等大”(實(shí)驗(yàn)?zāi)康?→怎樣比較虛像與物的大小→找一個跟物體完全相等的物體(替代物)與像比較大小→怎樣才能同時觀察到像與替身物→把平面鏡改為白玻璃(實(shí)驗(yàn)基本思想方法)，從而有意識、有目的、有針對性地訓(xùn)練和提高學(xué)生思維的靈活性和技巧性，開拓學(xué)生思路，對學(xué)生思維的靈活性、深刻性和方向性進(jìn)行訓(xùn)練，培養(yǎng)其發(fā)散思維能力。

　　教學(xué)過程設(shè)計：

　　一、新課引入

　　1、提出問題：照鏡子，平面鏡能成像(從生活中發(fā)現(xiàn)問題)，平面鏡成像有什么特點(diǎn)呢?

　　二、新課教學(xué)

　　2、提出猜想：

　　平面鏡成像有什么特點(diǎn)呢?

　　(教師不做任何暗示，讓學(xué)生充分想象)

　　[學(xué)生討論、歸納]可能有下列猜想：(允許有不正確猜想)

　　(1)、像與物等大;

　　(2)、像與物到平面鏡的距離相等;

　　(3)、像與物左右相反;

　　3、制定計劃與設(shè)計實(shí)驗(yàn)：

　　如何來探究像與物的大小是否相等呢?

　　[明確探究目的]

　　[老師給學(xué)生思考空間，學(xué)生：思考、分析、討論、歸納]

　　我們采用什么方法來驗(yàn)證像與物是否相等呢?[設(shè)疑]

　　——比較像與物的大小。[明確探究方法]

　　——找一個跟鏡前物體完全相同的物體[替身物體]與像比較。

　　4、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與收集證據(jù)：

　　同學(xué)們找桌子上的器材試試看，行不行。[白玻璃暫時不取出]

　　——用兩支相同的筆。

　　——用兩只相同的蠟燭。

　　同學(xué)們成功了嗎?有什么障礙?

　　——從平面鏡的正面看見了像，想把“替身物體”放到平面鏡后面的像位置上，從平面鏡的背面，只看到“替身物體”，而看不見像，所以無法比較像與物的大小。

　　為什么像不見了呢?[學(xué)生：思考、討論]

　　——平面鏡成的像不是真實(shí)存在的。

　　有沒有真實(shí)存在的像，你們見到過嗎?

　　——小孔成像，像是有光線投射到光屏上形成的。

　　——投影儀投射到銀幕上的像。

　　——電影院放映機(jī)投射到銀幕的像。

　　——樹林里地面上圓形的小光斑就是太陽的像。

　　平面鏡成的像是不是有實(shí)際光線會聚而成的呢?

　　——不是的，平面鏡的背面有一層漆，光線是不能透射過去的。

　　[小結(jié)] 好!由實(shí)際光線會聚而成的，能夠用光屏接收到的像，我們叫它實(shí)像，而平面鏡成的像是光屏接收不到的，不是真實(shí)光線相交而成的像，所以叫作虛像。

　　怎樣才能同時看見像和“替身物體”?

　　[學(xué)生：思考、分析、討論、歸納]

　　——要同時觀察到像和替身物體，必須要讓物體通過鏡面的反射光線和替身物射出的光線都能進(jìn)入人眼。(教師在此可作適當(dāng)解釋“光的反射”，具體下面要學(xué)習(xí))

　　好![激疑] 我們看見物體(棋子)在平面鏡內(nèi)成的虛像是由于物體射出光線(或反射)經(jīng)過鏡面的反射進(jìn)入人眼的。怎樣才能同時看見鏡后的替身物呢?

　　——必須使平面鏡后面的替身物射出的光線透過平面鏡進(jìn)入人眼。

　　非常好![激疑] 那么現(xiàn)在鏡后的替身物射出光線為什么沒有透過平面鏡進(jìn)入人眼?

　　——被涂在平面鏡后面的漆擋住，光線無法透過平面鏡。

　　那么怎么辦?

　　——把涂在鏡后的漆刮掉。

　　想一想，有沒有其它辦法?

　　——換成平滑的白玻璃做。

　　好!現(xiàn)在拿出平滑的白玻璃，再選擇器材試一試實(shí)驗(yàn)。[學(xué)生選擇器材實(shí)驗(yàn)]

　　同學(xué)們實(shí)驗(yàn)過程中有沒有困難和問題。

　　——像較弱，看不清。

　　同學(xué)們，筆的像比較弱，看不清楚，你有辦法讓物體所成的像明亮起來?

　　——增強(qiáng)光的亮度(照度)。用點(diǎn)燃的蠟燭做。

　　同學(xué)們，試試看。

　　[學(xué)生選擇器材實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)過程中存在兩個問題：(一)實(shí)驗(yàn)時間長，點(diǎn)燃的蠟燭燒短了，像比替身物短了;(二)蠟燭不容易放置，有傾斜、有倒下，不易操作]

　　同學(xué)們實(shí)驗(yàn)過程中有沒有困難和問題。

　　——點(diǎn)燃的蠟燭時間長燒短了，像比物短。

　　——蠟燭不容易放豎直。

　　——蠟燭容易倒下。

　　想什么辦法改進(jìn)實(shí)驗(yàn)?zāi)?看看里面桌還有什么器材。[兩把手電筒]

　　——用手電筒作為物體，代替蠟燭。

　　你們再試一試看。

　　[有的學(xué)生沒開亮做，像較弱，看不清;有的學(xué)生開亮手電筒，但燈光豎直向上射出同樣效果不好]

　　同學(xué)們，手電筒的像為什么比點(diǎn)燃的蠟燭的像弱;看不清楚，動一動腦筋，有沒有辦法使手電筒成的像明亮起來?

　　——把當(dāng)作物體的手電筒開亮，并把手電筒的頭旋下來做。

　　對，這樣可以增強(qiáng)光的亮度。再來試試看。

　　[啟發(fā)]作為替身物的手電筒(沒開亮的)應(yīng)移到什么位置上。

　　——直到看上去它與開亮的手電筒的像完全重合。

　　[學(xué)生的主動積極探索實(shí)驗(yàn)，幾經(jīng)挫折，實(shí)驗(yàn)成功后能很好地體會到科學(xué)探究成功后的成就感。]

　　平面鏡成的虛像與物體的大小?

　　——等大。

　　實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證：像與物到鏡面的距離相等，它們的連線與鏡面垂直。

　　把上面實(shí)驗(yàn)放在白紙上做，只要記錄兩手電筒和玻璃的位置。改變開亮手電筒的位置，重做上述實(shí)驗(yàn)兩次。用不同顏色的筆記錄每次實(shí)驗(yàn)中兩手電筒的位置。

　　分析實(shí)驗(yàn)記錄：

　　量出每次實(shí)驗(yàn)中兩把手電筒到玻璃板的距離。

　　連接每次實(shí)驗(yàn)中兩把手電筒的位置，觀察連線與鏡面的關(guān)系。

　　[得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論]

　　5、交流與評價：

　　(1)、同學(xué)們各自的探究結(jié)果是否相同?

　　(2)關(guān)于平面鏡成想的特點(diǎn)還有那些猜想?準(zhǔn)備怎樣去驗(yàn)證它?

　　學(xué)生課后自己探究：

　　(1)改變物體與平面鏡的距離，像的大小是否改變?

　　(2)平面鏡所成的像與物體左右相反的嗎?

　　三、課堂小結(jié)：

　　1、平面鏡成像的特點(diǎn)：

　　(1)成虛像;

　　(2)像與物等大;

　　(3)像與物到平面鏡的距離相等;

　　(4)像與物左右相反。

　　2、科學(xué)探究的過程包括以下要素(視學(xué)生的具體情況，可明確)：

　　(1)提出問題 (2)猜想與假設(shè) (3)制定計劃與設(shè)計試驗(yàn)

　　(4)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與收集證據(jù) (5)分析與認(rèn)證 (6)評估

　　(7)交流與合作。

　　四、布置作業(yè)：

　　讓學(xué)生在理解科學(xué)探究的情況下寫出簡單的探究報告(包括探究的問題、探究的過程和探究的結(jié)論)

　　自讀教材“凸面鏡和凹面鏡”部分。

　　教學(xué)說明：

　　本課體現(xiàn)了科學(xué)家在進(jìn)行科學(xué)探究時從問題-實(shí)驗(yàn)-問題-實(shí)驗(yàn)-結(jié)論的過程。所以，一方面要防止出現(xiàn)學(xué)生盲目探究，教師要引導(dǎo);另一方面要避免教師直接告訴學(xué)生“要怎么樣”、“應(yīng)該這樣”，學(xué)生遇到問題時，教師可在思考方向上給以啟發(fā)、點(diǎn)撥，最后還是要學(xué)生自己去思考、自己去解決。