1、極其細化的講解效果并不好，要有所取舍，例如“高頻規則”

有兩句話對于教師來說，很有現實意義——

1) The best way to be boring is to leave nothing out.

2) 系統地講解 = 系統地忘記

落實到語法教學上，學習者的學習體驗如果和背單詞那樣枯燥，效果肯定好不到哪里去。

背單詞的時候，教師常常會提煉出一個“高頻詞表”，從而方便學習者在有限的時間內掌握*常出現的、相對來說很實用的詞匯。同理，語法教師也可以根據學習者的具體需求，制定出“高頻語法規則表”，而非給學生一個列舉出某個語法條目的所有可能的情況的規則表。

2、如果采用演繹法教學，盡量在5分鐘內講清楚規則，然后趕緊開練！

語法只是語言學習“系統工程”的一個組成部分，既不能忽視，又不能過度強調。對于大多數學習者而言，知道規則后，要趕緊在語境中加以操練，才能促進新知識的內化。

因此，教師應盡可能在5分鐘內講清楚規則，然后進入練習環節。

當然，對于較難的語法規則，講解時間可以略長；同時，如果采用歸納法，時限應適度延長。

3、使用學習者的母語來講解規則

這條建議有兩個注意點，一是學習者的水平，中級及以下的學生采用母語解釋，效率高，效果好，高級水平的話，直接采用英語反而來得直接；二是母語解釋的定位，應該起輔助作用，不能喧賓奪主，要盡快過渡到練習環節。

4、簡化術語

“Indefinite Article (不定冠詞)”這樣的語法術語對學生的英語表達水平的幫助是微乎其微的。對于中級以下水平的學習者而言，能用具體的例子（例如“a”、“an”）來解釋問題，就不要把術語（例如”不定冠詞“）掛在嘴邊。

5、鼓勵“歸納法”，但不要教條

如果能讓學生通過觀察例句自己探索、發現語法規則，類似的“歸納”過程是值得鼓勵和推廣的。但是，如果學生歸納有誤，甚至造成了更大程度、更大范圍的概念混淆，教師應及時進行糾正，并做重點講解。

6、讓“例句”飛一會兒……

第*步：用一個例句展示語法規則在語境中的使用（取材范圍可以是之前學過的課文，或者名言警句等令人印象深刻、回味悠長、促進反思的語境）；

第二步：進行規則講解，并在此基礎上加入更多例句；

第三步：引導學生依據規則來舉出例子（可以是不完整的句子）；

第四步：教師總結具有代表性的句子，鞏固所學。

7、與母語進行比較

教師可以利用對學生母語的深入了解，預測不同語法規則的理解難度，以及如何講授才能促進學生掌握一些母語中沒有的甚至與母語使用習慣相悖的英語語法規則。

8、讓“經典”例句“走心”！

背誦、牢記一些有意義的例句對理解、使用語法規則的幫助非常大。對于幼兒學習者，對白、韻文、歌曲是背誦的優選材料；對成年學習者，名人警句、諺語、詩歌等都可作為幫助記憶的好素材。

9、語法操練，從預設走向生成

根據上述的第2點建議，規則講完后要立刻進入操練環節。操練環節通常是由一些預設的填空、選擇、判斷題入手，這個路徑沒有錯（因為簡單的預設題目有助于增強學生使用該條語法規則的信心），但不要只是采用這種形式來操練，還可以當場嘗試生成性的操練活動。

例如，剛剛講完can/can't，可以讓學生”頭腦風暴“，說出自己的同學 can 或者 can't 做的事情，想象一下那場面得多熱烈

這么做的目標是讓學生感受到這條語法規則是可控、可用的，并通過對學生來說有意義的造句活動促進內化。

10、注意復習！

人腦對新知識的掌握運用需要大量的重復。講完一條語法規則后，在后續的課文學習中，如果進度允許，在該條語法規則再次出現時，教師可以指出來并再次鞏固，也可以當場請學生來做講解，檢測所學。