記單詞是孩子學英語的一個薄弱環節，如何幫助孩子在單位時間內*率地牢牢記住所學的詞匯呢？只有解決了效率的問題，才能減輕孩子的負擔，我們要向效率要時間，而不是用時間補效率，這是我們家長要致力關心的問題。
那么，應該如何在教學輔導中有意識地培養孩子記詞匯記憶的能力呢？
一、化機械記憶為理解記憶
理解了的內容，就容易記住，理解得越深刻，記憶得越牢固。家長在教孩子單詞時，應把音、形、義同時教給孩子，讓孩子對詞有一個全面的了解，使所教的詞在一定的情景中呈現，方便孩子理解記憶。把抽象概念的詞放在短語、句子或課文中教，使孩子對詞的理解具體化。采用歸納比較的方法，以新帶舊、以舊學新，新舊知識聯系以加深理解和記憶。通過歸納比較、前后聯系，使孩子對詞組有了正確的理解，又避免孩子只會在單詞表中對其各種意義死記硬背的做法，達到溫故而知新的效果，提高了記憶力。還可以通過同義詞、反義詞辨析，同音異形詞、詞類轉換詞比較歸納等方式，想方設法將機械記憶轉化為理解記憶，從而加深記憶痕跡，提高記憶效率。
二、對孩子進行瞬間記憶訓練
教育心理學者研究“痕跡理論”所得出的結論指出：“凡是已經識記過的事物都有在大腦組織中以某種形式留下痕跡”。記憶痕跡在腦中的儲存分三種情況：瞬間記憶，短時記憶和長時記憶。瞬間記憶儲存時間很短，但在記憶過程中占有主要作用。在這個基礎上，只要稍經啟發，就能引起聯想和回憶，轉化為長時記憶，因此，在教新單詞時，先向孩子明確記憶指標，例如，在教新單詞時，要求孩子在一、二分鐘內記熟所學的新單詞，然后聽寫，也可以通過獎勵激發等方式由家長讀單詞，孩子口頭拼寫，或是家長講出單詞中文意思，孩子讀出生詞，反之，家長讀單詞，孩子講出中文意思等形式進行訓練。孩子為了達到要求，快速記憶，必然高度集中注意力認真朗讀記誦，強力記憶的愿望可以提高記憶的效率。開始孩子可能只有部分達到要求，記憶效率不高，經過一段時間的訓練，孩子就能按要求完成任務，記憶效率明顯得到提高，即使*差的孩子，瞬間記憶的效果也很好。這種訓練，增加了單位時間內的信息接納量，提高了記憶效果。
三、多種方式呈現單詞，增加刺激渠道和程度，加深感知印象
記憶是靠外界環境對大腦進行刺激并形成痕跡的，大腦神經受到的刺激越深，記憶的持久性越強。因此，家長在輔導時應盡力使孩子對所要記憶的知識形成深刻的印象，為長時記憶打基矗在輔導過程中，想方設法用新奇、甚至反常的方式呈現新詞。這樣有助于集中孩子的注意力，給孩子以強烈的再現刺激，加深感知印象，引起孩子興趣。示范朗讀單詞的輕重、同化、連讀、尾音以及爆破音、破擦音變化；用不同顏色的筆在草稿紙上寫出難記的生詞，使字體變得特別大，或者其它方式呈現形成明顯對比。有時一個單詞以其音、形對錯對比形式出現。如suggestion的兩個讀音，讓孩子進行對比選擇；而教quite時寫成quiet或quilt，quit讓孩子指出其錯誤。有時將單詞與社會生活相聯系。如，他昨天洗了film（膠卷，廣州話菲林）；照相前擺好pose（姿勢）等。
新奇的方式、與社會生活相貼近的聯系會起到強烈的刺激作用，激發興奮感，加深感知印象。另外，還可以利用錄音機、投影儀，甚至實物呈現等多種媒體相結合，引導孩子同時使用多種感官感知，使大腦同接受來自眼睛、耳朵、肢體等器官感受到的刺激，加強記憶力。
四、根據遺忘規律，在有計劃地“重現”中鞏固英語單詞，增強記憶力
德國心理學家艾賓浩斯的實驗證明：遺忘的規律是先快后慢，剛記住的材料，最初幾個小時內遺忘的速度*快。如果四至七天內不復現，記憶將受到抑制，甚至完全消失。因此，家長應經常引導孩子有計劃地復現英語詞匯，克服遺忘現象。在教單詞時，讓孩子對所學的詞匯進行重復識記，加深印象；講解課文時，結合教材的內容有機自然地再現；課后練習中，按排相應的聽寫、翻譯、完成句子、同義答配、造句等，使孩子在多次的復現中鞏固所學詞匯。
記憶力的訓練方法是多種多樣的，家長可以根據孩子的習慣和記憶特點努力探索適合孩子的記憶方法，使外語學習更加符合語言教學的規律，符合心理學、教育學的規律。只有這樣，才能提率，減輕孩子的負擔，全面提高孩子的素質。
那么，應該如何在教學輔導中有意識地培養孩子記詞匯記憶的能力呢？
一、化機械記憶為理解記憶
理解了的內容，就容易記住，理解得越深刻，記憶得越牢固。家長在教孩子單詞時，應把音、形、義同時教給孩子，讓孩子對詞有一個全面的了解，使所教的詞在一定的情景中呈現，方便孩子理解記憶。把抽象概念的詞放在短語、句子或課文中教，使孩子對詞的理解具體化。采用歸納比較的方法，以新帶舊、以舊學新，新舊知識聯系以加深理解和記憶。通過歸納比較、前后聯系，使孩子對詞組有了正確的理解，又避免孩子只會在單詞表中對其各種意義死記硬背的做法，達到溫故而知新的效果，提高了記憶力。還可以通過同義詞、反義詞辨析，同音異形詞、詞類轉換詞比較歸納等方式，想方設法將機械記憶轉化為理解記憶，從而加深記憶痕跡，提高記憶效率。
二、對孩子進行瞬間記憶訓練
教育心理學者研究“痕跡理論”所得出的結論指出：“凡是已經識記過的事物都有在大腦組織中以某種形式留下痕跡”。記憶痕跡在腦中的儲存分三種情況：瞬間記憶，短時記憶和長時記憶。瞬間記憶儲存時間很短，但在記憶過程中占有主要作用。在這個基礎上，只要稍經啟發，就能引起聯想和回憶，轉化為長時記憶，因此，在教新單詞時，先向孩子明確記憶指標，例如，在教新單詞時，要求孩子在一、二分鐘內記熟所學的新單詞，然后聽寫，也可以通過獎勵激發等方式由家長讀單詞，孩子口頭拼寫，或是家長講出單詞中文意思，孩子讀出生詞，反之，家長讀單詞，孩子講出中文意思等形式進行訓練。孩子為了達到要求，快速記憶，必然高度集中注意力認真朗讀記誦，強力記憶的愿望可以提高記憶的效率。開始孩子可能只有部分達到要求，記憶效率不高，經過一段時間的訓練，孩子就能按要求完成任務，記憶效率明顯得到提高，即使*差的孩子，瞬間記憶的效果也很好。這種訓練，增加了單位時間內的信息接納量，提高了記憶效果。
三、多種方式呈現單詞，增加刺激渠道和程度，加深感知印象
記憶是靠外界環境對大腦進行刺激并形成痕跡的，大腦神經受到的刺激越深，記憶的持久性越強。因此，家長在輔導時應盡力使孩子對所要記憶的知識形成深刻的印象，為長時記憶打基矗在輔導過程中，想方設法用新奇、甚至反常的方式呈現新詞。這樣有助于集中孩子的注意力，給孩子以強烈的再現刺激，加深感知印象，引起孩子興趣。示范朗讀單詞的輕重、同化、連讀、尾音以及爆破音、破擦音變化；用不同顏色的筆在草稿紙上寫出難記的生詞，使字體變得特別大，或者其它方式呈現形成明顯對比。有時一個單詞以其音、形對錯對比形式出現。如suggestion的兩個讀音，讓孩子進行對比選擇；而教quite時寫成quiet或quilt，quit讓孩子指出其錯誤。有時將單詞與社會生活相聯系。如，他昨天洗了film（膠卷，廣州話菲林）；照相前擺好pose（姿勢）等。
新奇的方式、與社會生活相貼近的聯系會起到強烈的刺激作用，激發興奮感，加深感知印象。另外，還可以利用錄音機、投影儀，甚至實物呈現等多種媒體相結合，引導孩子同時使用多種感官感知，使大腦同接受來自眼睛、耳朵、肢體等器官感受到的刺激，加強記憶力。
四、根據遺忘規律，在有計劃地“重現”中鞏固英語單詞，增強記憶力
德國心理學家艾賓浩斯的實驗證明：遺忘的規律是先快后慢，剛記住的材料，最初幾個小時內遺忘的速度*快。如果四至七天內不復現，記憶將受到抑制，甚至完全消失。因此，家長應經常引導孩子有計劃地復現英語詞匯，克服遺忘現象。在教單詞時，讓孩子對所學的詞匯進行重復識記，加深印象；講解課文時，結合教材的內容有機自然地再現；課后練習中，按排相應的聽寫、翻譯、完成句子、同義答配、造句等，使孩子在多次的復現中鞏固所學詞匯。
記憶力的訓練方法是多種多樣的，家長可以根據孩子的習慣和記憶特點努力探索適合孩子的記憶方法，使外語學習更加符合語言教學的規律，符合心理學、教育學的規律。只有這樣，才能提率，減輕孩子的負擔，全面提高孩子的素質。
