講授通常有講述、講解、講讀和講演四種基本形式。

　　如果用一句話(huà)簡(jiǎn)單地說(shuō)就是：講述是陳述知識(shí);講解是分析知識(shí);講讀是讀解知識(shí);講演是發(fā)揮知識(shí)。

　　1.講述

　　講述是指教師用生動(dòng)形象的語(yǔ)言，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)地?cái)⑹龌蛎枋觯瑥亩寣W(xué)生理解和掌握知識(shí)的講授方式。

　　(1)講述按照使用方法，大致分為以下幾類(lèi)：

　　①概述式，就是對(duì)人、事、物的特征或要素作粗線(xiàn)條的概略介紹，或進(jìn)行提要性，強(qiáng)調(diào)性的敘述。如介紹故事梗概，說(shuō)明某個(gè)物品的使用方法。

　　②例證式，就是用事實(shí)或數(shù)據(jù)說(shuō)話(huà)，用以調(diào)動(dòng)學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)儲(chǔ)備，增強(qiáng)說(shuō)服力。

　　③比喻式，當(dāng)學(xué)生的感性經(jīng)驗(yàn)不足，直接的描述不足以促使學(xué)生理解某些抽象的概念或原理時(shí)，可以通過(guò)比喻喚起并組織學(xué)生的表象。

　　2.講解

　　講解是指教師對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行解釋、說(shuō)明、闡述、論證的講授方式，通過(guò)解釋概念含義、說(shuō)明事理背景、闡述知識(shí)本質(zhì)、論證邏輯關(guān)系，達(dá)到使學(xué)生理解和掌握知識(shí)的目的。與講述不同的是：講解不是講事，而是講理，側(cè)重于發(fā)展邏輯思維能力。

　　講解包括以下幾種方式：

　　(1)解說(shuō)式。運(yùn)用學(xué)生熟悉的事實(shí)、事例，引導(dǎo)學(xué)生在情境中接觸概念，以感知為起點(diǎn)對(duì)概念進(jìn)行理解，或者把已知與未知聯(lián)系起來(lái)，說(shuō)明事物的本質(zhì)屬性和基本特征。如對(duì)古文、外語(yǔ)、專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)進(jìn)行準(zhǔn)確的翻譯，對(duì)疑難詞語(yǔ)給出恰當(dāng)?shù)慕忉尩取＿@種方式一般用來(lái)講解無(wú)須定量分析的理論知識(shí)，多用于文科教學(xué)。

　　(2)解析式。解釋和分析規(guī)律、原理和法則，是基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)和基本技巧訓(xùn)練的重要方式之一。主要有歸納和演繹兩種途徑。歸納是通過(guò)講授分析事實(shí)、經(jīng)驗(yàn)或?qū)嶒?yàn)，抓住共同要素，概括本質(zhì)屬性，綜合基本特征，用簡(jiǎn)練、準(zhǔn)確的語(yǔ)言作出結(jié)論，再把結(jié)論用于實(shí)踐，解決典型問(wèn)題，最后對(duì)相似的、易混淆的內(nèi)容進(jìn)行比較，指明區(qū)別和聯(lián)系;演繹，即首先講解規(guī)律、原理和法則，再舉出正反實(shí)例，加以應(yīng)用。

　　(3)解答式。以解答問(wèn)題為中心，具有一定的探索性。在事實(shí)中引出問(wèn)題，或直接提出問(wèn)題，明確解決問(wèn)題的標(biāo)準(zhǔn)，提出解決問(wèn)題的辦法，進(jìn)行比較、擇優(yōu)，進(jìn)而找出論據(jù)，再開(kāi)展論證，通過(guò)邏輯推理得出結(jié)果，最后歸納總結(jié)。解答式包括原理中心式和問(wèn)題中心式：

　　a.原理中心式：以概念、原理、規(guī)律、理論為中心內(nèi)容的講授。方法是從一般性概括的引入開(kāi)始，然后對(duì)一般性概括進(jìn)行論證、推理;最后得出結(jié)論，又回到一般性概括的復(fù)述。教學(xué)案例如下：引入：大家見(jiàn)過(guò)魚(yú)，吃過(guò)魚(yú)，也可能養(yǎng)過(guò)魚(yú)，那么什么是魚(yú)呢?論證：要認(rèn)識(shí)什么是魚(yú)，需要分析一下魚(yú)有什么特點(diǎn)。魚(yú)是動(dòng)物，在水中生活，有鱗、尾和鰭……例如，海中的黃花魚(yú)，河、湖中的草魚(yú)，供人玩賞的金魚(yú)都有上述特點(diǎn)。可是鯨魚(yú)是魚(yú)嗎?鯨在水中生活，有尾和鰭，但用肺呼吸，不是魚(yú)。鱷魚(yú)是魚(yú)嗎?鱷魚(yú)在水中也在陸地上生活，有鱗無(wú)鰭，用肺呼吸，也不是魚(yú)。泥鰍是魚(yú)嗎?泥鰍生活在水中，有尾和鰭，無(wú)鱗，用鰓呼吸，它是魚(yú)。通過(guò)分析，比較可以看出，用鰓呼吸是魚(yú)的特有屬性，在水中生活，有鱗、鰭、尾的動(dòng)物是魚(yú)的一般屬性。結(jié)論：魚(yú)是有尾、鱗和鰭并用鰓呼吸的水生動(dòng)物。

　　b.問(wèn)題中心式：從事物或事理中提出問(wèn)題，然后圍繞問(wèn)題，步步引導(dǎo)，最后解答問(wèn)題的講授方法。所提的問(wèn)題，是有意義的，對(duì)于理解教學(xué)內(nèi)容至關(guān)重要，是牽一發(fā)而動(dòng)全身的，或者能夠舉一反三。問(wèn)題為中心的講授常常有一定的探究性，講解時(shí)要善于啟發(fā)引導(dǎo)，善于利用遷移規(guī)律啟發(fā)學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生既要注重結(jié)果，也要注重過(guò)程，還要注重方法。

　　問(wèn)題中心式具體的操作步驟是：引出問(wèn)題一明確標(biāo)準(zhǔn)一選擇方法一解決問(wèn)題一得出結(jié)果 (結(jié)論)。 促進(jìn)理解。教學(xué)案例如下：一位地理老師這樣描述中國(guó)冬夏季風(fēng)流向的特點(diǎn)：夏季風(fēng)像個(gè)體形肥胖的小腳女人，姍姍來(lái)遲，走起來(lái)?yè)u搖晃晃，走三步，停兩步，喘口氣，在艱難地向前邁幾步……冬季風(fēng)卻像個(gè)短小精悍的小伙子，他一來(lái)，猶如猛虎下山崗，一瀉千里，席卷大半個(gè)中國(guó)……

　　(4)形象式。對(duì)一些一般的甚至抽象的敘述，給以具體形象的描繪，激發(fā)學(xué)生的形象思維，促進(jìn)理解。

　　(5)進(jìn)程式。按照事物的發(fā)展過(guò)程、步驟、操作程序或?qū)哟谓Y(jié)構(gòu)，步步推進(jìn)，條分縷析。如講述某個(gè)地域的地理景觀(guān)、人文特點(diǎn)，或是對(duì)歷史事件發(fā)展過(guò)程進(jìn)行的描述。

　　講述按照表達(dá)方式，可以分為：敘述式講述和描述式講述。

　　①敘述式講述在文科教學(xué)中用于敘述學(xué)習(xí)要求、政治事件、社會(huì)面貌、時(shí)代背景、人物關(guān)系、故事梗概、寫(xiě)作方法、歷史事實(shí)、地理狀況等;在理科教學(xué)中用于敘述學(xué)習(xí)要求、數(shù)量之間的關(guān)系、自然現(xiàn)象的變化、物體結(jié)構(gòu)和功能、生物種類(lèi)和遺傳、實(shí)驗(yàn)過(guò)程和操作方法等。

　　②描述式在文科教學(xué)中用于刻畫(huà)人物、描繪環(huán)境、介紹細(xì)節(jié)、渲染氣氛、表達(dá)感情等;在理科教學(xué)中用于描述與課題內(nèi)容密切相關(guān)的科學(xué)家或發(fā)明家的經(jīng)歷或業(yè)績(jī)。

　　敘述式和描述式的相同之處在于：都是說(shuō)事，而不是說(shuō)理。其不同之處在于：敘述式的語(yǔ)言簡(jiǎn)潔明快、樸實(shí)無(wú)華;描述式的語(yǔ)言細(xì)膩形象、生動(dòng)有趣。

　　3.講讀

　　講讀是在講述、講解的過(guò)程中，把閱讀材料的內(nèi)容有機(jī)結(jié)合起來(lái)的一種講授方式。通常是一邊讀一邊講，以講導(dǎo)讀，以讀助講，隨讀指點(diǎn)、闡述、引申、論證或進(jìn)行評(píng)述。這種講授方法語(yǔ)文教學(xué)中較為常用。

　　講讀主要有五種方式：

　　(1)范讀評(píng)述式。一篇課文由教師或?qū)W生分段范讀，邊范讀邊評(píng)述。

　　(2)詞句串講式。在講讀課文時(shí)，在具體的語(yǔ)言環(huán)境下分析文中詞句，篩選重點(diǎn)詞句并板書(shū)。

　　(3)討論歸納式。讀課文時(shí)遇到容易使學(xué)生困惑、起爭(zhēng)議的地方，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，待學(xué)生發(fā)言后，教師作小結(jié)。

　　(4)比較對(duì)照式。讀完課文后，比較文中的人與人、事與事、物與物，在同中求異或異中求同的過(guò)程中講授知識(shí)、指導(dǎo)學(xué)習(xí)。

　　(5)輻射聚合式。聯(lián)系先前學(xué)過(guò)的文體相同、主題相近、寫(xiě)法相似的課文，對(duì)二者進(jìn)行分析比較，綜合概括，找出聯(lián)系與區(qū)別，形成知識(shí)規(guī)律。

　　4.講演

　　講演是講授的最高形式。它要求教師不僅要系統(tǒng)而全面地描述事實(shí)、解釋道理，而且還要通過(guò)深入地分析比較、綜合概括、推理判斷、歸納演繹等抽象思維手段，作出科學(xué)的結(jié)論，讓學(xué)生理解和掌握理論知識(shí)，形成正確的立場(chǎng)、觀(guān)點(diǎn)和方法。