全國幼兒教師資格證評分標準共有八項測試項目，分別是職業道德、心理素質、儀表儀態、交流溝通、思維品質、了解幼兒、技能技巧以及評價與反思。這幾項會分別在結構化問答、試講和答辯中進行全方面的考察，前七項內容考生都能按照標準準備，但評價與反思這一項卻是考生不太容易把握的。《幼兒園工作規程》第四章二十一條中明確指出：幼兒園教育應堅持積極鼓勵，啟發誘導的正面教育。但在試講過程中，只有虛擬課堂而沒有幼兒配合，此時就需要教師自己設計課堂評價環節。它就像一把雙刃劍，恰當的評價可以讓考官更加青睞于你;不恰當的評價有時卻會影響你的整體面試*。所以應引起備考者的重視。

　　如何在試講過程中呈現好的教學評價環節，教師資格網提醒廣大考生要堅持以下三個原則：

　　一、有效評價要貫穿始終

　　評分標準中明確指出，面試者要能對教育活動和教育行為進行較客觀的評價并能根據評價結果提出改正意見。所以在試講中，評價具有明確的指向性才能算是有效評價，才會得到考官的贊許。設計教學評價時要避免出現“你真棒，你真好”就戛然而止的評價，而要凸顯評價的具體性，讓考官明確幼兒到底好在哪，棒在哪。例如：有的幼兒會說他可以自己穿衣服，那教師在“你真棒”基礎上，可以展開具體評價“你可以自己的事情自己做，你真棒”。這樣幼兒更容易明白哪些是好的行為，可以找準努力的方向。考官也可通過評價語明確你設計教學環節和進行提問的目的何在，同時也符合評分標準。

　　二、評價要以真實情境為基礎

　　試講中，雖然沒有幼兒在場，但是我們在使用評價語時也要盡量還原教學情境，從幼兒的角度去思考問題，想一想我們的評價在使用之后會不會對幼兒產生負面的影響。例如：不要把幾個幼兒進行比較而做出評價，這樣可能會傷及幼兒的自尊心;也不要在游戲評價中一味的強調結果的勝負，而要關注孩子在游戲中的成長與進步。試講時，也可以假設一些相反的情境，比如幼兒的表述能力差，表述不清楚的情況，那此時教師就應該多使用以鼓勵為主的評價語，這樣也可以讓模擬課堂顯的更豐富。要對幼兒多支持和鼓勵，使本來細小的優點得到放大，這樣幼兒的表現會越來越突出，進而不斷進步。

　　三、評價要以幼兒為主體

　　無論是真正教學還是面試都應以幼兒為主體，在評價中教師也可以體現這一理念。試講時不要根據個人喜好來評判幼兒和他們的表現，而要傾聽幼兒真實的想法。如在美術畫房子這一課時，其他的小朋友都在畫自己喜歡的房子，而一位小朋友的紙卻是空白的，教師在看到這種情況時就不能以自己的角度去評判幼兒，他是不是不完成任務，從而盲目給予負面評價，而應該多聽幼兒的想法，問一問他：“其他的小朋友都在畫自己的房子，而你的白紙上為什么什么都沒有呢”?“老師我畫了，我畫的是被海嘯沖過之后的房子”。可見，孩子的想法是新奇和獨特的，教師在評時要多聽幼兒的心聲，而不是盲目給予評價。試講時要以幼兒為主體，設計提問之后，應試者在模擬幼兒回答問題的基礎之上再進行總結和評價。聆聽幼兒的心聲是基礎，但是對幼兒的行為評價要力求客觀、公正，對錯分明。無論是表揚或批評，都要實事求是，注重實際效果。

　　課堂評價是一門藝術，在應試者同等條件備考的情況下，課堂評價這種細微處的教學環節就顯得尤為重要，也可能成為你面試成功的獲勝法寶。